教育心理學(xué)考點(diǎn)，背背背

文章來源：163貴州人事考試信息網(wǎng)編輯者：貴州人事考試信息時間：2019-07-30 10:20閱讀：

單選
1.相同要素說的提出者：桑代克、伍德沃茲。
概括化理論的提出者：賈德
關(guān)系理論（關(guān)系轉(zhuǎn)換說）的提出者：苛勒（格式塔學(xué)派）
學(xué)習(xí)定勢的實(shí)驗(yàn)者是陸欽斯
2. 同化性遷移：一種自上而下的遷移第一個式子是抽象的，后者是具體的，前者包含后者的情況，是一般到具體的過程。
順應(yīng)性遷移：一種自下而上的遷移先學(xué)下位概念，再學(xué)上位遷移。
重組性遷移：具體遷移、特殊遷移學(xué)了“石”再學(xué)“磊”，把英文字母重新組合形成新的單詞
3.關(guān)系理論（關(guān)系轉(zhuǎn)換說）：
提出者：苛勒（格式塔學(xué)派）
實(shí)驗(yàn)：小雞覓食實(shí)驗(yàn)
結(jié)論：兩種學(xué)習(xí)之間之所以產(chǎn)生遷移是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者覺察到手段與目的的關(guān)系。
遷移類型：屬于一般遷移
多選
2.早期的遷移理論
形式（官能）訓(xùn)練說：
界定：最早的關(guān)于遷移的理論，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行訓(xùn)練，只重視能力不重視內(nèi)容，對人的官能進(jìn)行訓(xùn)練。缺乏科學(xué)依據(jù)。
兩種論斷：
形式教育論：只注重提高智力而不注重把握知識
實(shí)質(zhì)教育論：只注重把握知識而不注重提高智力
類型：一般遷移強(qiáng)調(diào)能力的遷移
相同要素說：
提出者：桑代克、伍德沃茲
實(shí)驗(yàn)：圖形面積的估算
結(jié)論：兩種學(xué)習(xí)之間之所以產(chǎn)生遷移是因?yàn)橛泄餐亍?/span>
遷移類型：屬于具體遷移
概括化理論：
提出者：賈德
實(shí)驗(yàn)：水下打靶實(shí)驗(yàn)
結(jié)論：兩種學(xué)習(xí)之間之所以產(chǎn)生遷移是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在活動中形成了泛化的共同原理。
遷移類型：屬于一般遷移
關(guān)系理論（關(guān)系轉(zhuǎn)換說）：
提出者：苛勒（格式塔學(xué)派）
實(shí)驗(yàn)：小雞覓食實(shí)驗(yàn)
結(jié)論：兩種學(xué)習(xí)之間之所以產(chǎn)生遷移是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者覺察到手段與目的的關(guān)系。
遷移類型：屬于一般遷移
3.所謂經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部指的是同一個領(lǐng)域的內(nèi)的遷移，如數(shù)學(xué)知識之間的遷移
行為規(guī)范和態(tài)度能產(chǎn)生遷移。
經(jīng)驗(yàn)外部如數(shù)學(xué)和物理之間，可以發(fā)生遷移。
習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)屬于遷移
遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象
判斷題
3.學(xué)習(xí)遷移可能產(chǎn)生積極作用，也可能產(chǎn)生消極作用。
4.概括化理論強(qiáng)調(diào)共同原理，這種原理不是具體知識的構(gòu)成，而是知識的上位概念。強(qiáng)調(diào)共同成分的是相同要素說。相同要素說指的是具體遷移，是具體知識構(gòu)成的遷移。
簡答題
1.影響學(xué)習(xí)遷移的因素
學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性（共同要素說）
原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括程度
學(xué)習(xí)情境的相似性學(xué)習(xí)情境影響遷移
學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度
認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性影響遷移
學(xué)習(xí)策略的水平
補(bǔ)充：學(xué)生的智力
學(xué)生的年齡
教師的指導(dǎo)
口訣：策定結(jié)，才知情，志玲師
2.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)
精選教材
合理編排教學(xué)內(nèi)容
合理安排教學(xué)程序
教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性
口訣：材策程內(nèi)

02習(xí)題知識與技能單選
1.陳述性知識表征方式：命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象、圖示
程序性知識表征方式：產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)
3.實(shí)物直觀把東西實(shí)實(shí)在在的拿給學(xué)生看
模像直觀采用圖片、模型、圖像的形式讓學(xué)生觀察
言語直觀用語言的方式描述
4.變式的作用：預(yù)防概括不足。如如講哺乳動物，舉兔子的例子，學(xué)生會認(rèn)為哺乳動物是生活在陸地上的四條腿的動物，老師再舉鯨魚的例子，預(yù)防概括不足。
正例和反例：預(yù)防過度概括。
5.奧蘇貝爾根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度：
（1）符號學(xué)習(xí)
含義：學(xué)習(xí)單個符號和一組符號的意義。
（2）概念學(xué)習(xí)
含義：一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。
例子：直徑的概念，經(jīng)過圓心連接圓上兩點(diǎn)的線段。學(xué)習(xí)這句話就是概念的學(xué)習(xí)。
（3）命題學(xué)習(xí)
含義：表示若干概念之間關(guān)系
例子：直角三角形是一種特殊三角形。
區(qū)分概念和命題：
如果明白某個東西是什么為概念
如果讀了仍然不知道是什么，但知道一個東西和另外一個東西的關(guān)系為命題
6.麻雀燕子屬于鳥，蝙蝠不屬于鳥，是正例和反例結(jié)合
7.（1）原型定向（動作定向階段）
知道做什么以及怎么做
（2）原型操作（物質(zhì)與物質(zhì)化階段）
頭腦中建立起活動程序計劃，以外顯的操作方式實(shí)施。
（3）原型內(nèi)化（出聲的外部言語、無聲的外部言語、內(nèi)部言語階段）
智力活動的實(shí)踐模式（原型）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化
9.沒有涉及反例，即使不可食用也是果實(shí)，改變事物非本質(zhì)屬性，提出本質(zhì)屬性。
10.上下位關(guān)系，屬于類屬學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。
11.言語信息屬于陳述性知識。智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、屬于程序性知識。這里屬于認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。
條件性知識是教師心理學(xué)教育學(xué)的知識。
策略性知識是關(guān)于認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略的知識。
12.操作模仿動作要素間協(xié)調(diào)性差
操作整合整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫
操作熟練動作銜接連貫、流暢、高度協(xié)調(diào)
多選
1.操作技能特點(diǎn)：動作對象的物質(zhì)性（客觀性）有一定操作對象如籃球、肌肉動作
動作進(jìn)行的外顯性所有動作都是表現(xiàn)在外面的，能被人看到的
動作結(jié)構(gòu)的展開性動作是一步一步的如三步上籃
口訣：（客外展）
2.心智技能特點(diǎn)：動作對象的觀念性對象是頭腦中的一些想法和觀念
動作進(jìn)行的內(nèi)隱性動作在頭腦中進(jìn)行
動作結(jié)構(gòu)的簡縮性等特點(diǎn) 可以多步并一步
口訣：觀內(nèi)簡
4.加里培林將心智技能形成分為五個階段：
動作定向階段如學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算，教師在黑板演算，學(xué)生學(xué)習(xí)。
物質(zhì)或物質(zhì)化階段教師展示完畢，學(xué)生借助掰手指頭或用火柴棒計算
出聲的外部語言階段在計算題目時把計算步驟念叨出來
無聲的外部語言階段外部聲音消失
內(nèi)部語言階段完全轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部言語，特別簡縮、簡練
原型定向（動作定向階段）
原型操作（物質(zhì)與物質(zhì)化階段）
原型內(nèi)化（出聲的外部言語、無聲的外部言語、內(nèi)部言語階段）
判斷題
4.知識的獲得：
知識的直觀：在學(xué)習(xí)任何知識都要從直觀的角度開始如舉例子、看實(shí)物
知識的概括：在直觀的基礎(chǔ)上對知識有更加深入的認(rèn)識。
5.模像直觀容易突出事物本質(zhì)特征。
簡答題
3.操作技能的培訓(xùn)要求
①準(zhǔn)確的示范與講解。
②充分而有效的反饋。
③必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。
④建立穩(wěn)定而清晰的動覺。

03習(xí)題問題解決與創(chuàng)造性單選
2.朝不同類型不同角度，體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的變通性
創(chuàng)造性思維基本特征：
（1）流暢性（靈活性）。在短時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量多少。
（2）變通性。角度多，從不同側(cè)面想出不同答案。
（3）獨(dú)創(chuàng)性（新穎性）。自己想到的答案別人想不到。
6.問題解決的策略：
算法式：嘗試策略，把所有可以解決問題的策略一一嘗試。
啟發(fā)式：根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)選擇最有效的方法。
常用的啟發(fā)式策略：手段—目的分析法、爬山法、逆推法
9.頭腦風(fēng)暴法。有問題，集體討論，相互產(chǎn)生影響，相互激發(fā)。
原則（多選）：暢所欲言，對方案不評價或判斷
鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同
鼓勵多種想法、多多益善
鼓勵提出改進(jìn)意見
12.根據(jù)問題狀態(tài)的清晰程度：
結(jié)構(gòu)良好：規(guī)矩的問題，有一個正確答案。教材上設(shè)計的練習(xí)題大部分結(jié)構(gòu)良好。
結(jié)構(gòu)不良：給定條件有限，自己根絕條件找到解決方案，沒有唯一正確答案。如怎樣發(fā)展教育的問題。
13.發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種：
用途擴(kuò)散：東西的用途，如磚頭有哪些用途
結(jié)構(gòu)擴(kuò)散：結(jié)構(gòu)的適用，能想到多少三角形的結(jié)構(gòu)
方法擴(kuò)散：用吹能干什么事
形態(tài)擴(kuò)散等：從一個事物的顏色、味道擴(kuò)散，如紅顏色的東西有哪些
20.高智商是高創(chuàng)造性的必要不充分條件。即高創(chuàng)造性一定有高智商，高智商的不一定有高創(chuàng)造性。
創(chuàng)造性與智力的關(guān)系：
低智商不可能具有創(chuàng)造性；
高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；
低創(chuàng)造者的智商水平可能高，也可能低；
高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
多選題
1.學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)：
口訣：知方練習(xí)
提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量
教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略
提供多種練習(xí)機(jī)會
培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣
4.影響問題解決的主要因素：
口訣：原問已定情
問題情境、已有知識經(jīng)驗(yàn)、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機(jī)
判斷題
4.高智商是高創(chuàng)造性的必要不充分條件。即高創(chuàng)造性一定有高智商，高智商的不一定有高創(chuàng)造性。

04習(xí)題態(tài)度與品德
單選
1.二者實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)相同，品德屬于態(tài)度的一種。態(tài)度的內(nèi)化程度是有淺有深的，品德才是內(nèi)化了的、穩(wěn)定的態(tài)度?？梢园哑返陆袘B(tài)度，不能說所有的態(tài)度都是品德。品德是一種穩(wěn)定的態(tài)度。二者涉及范圍不同，具有道德評價意義的態(tài)度才能稱為品德，態(tài)度的范圍更廣。
2.態(tài)度與品德的形成過程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化
依從階段包括從眾和服從，二者區(qū)別：從眾是自愿做出的，沒人要求。服從有直接要求，要么是上級要求的，要么是具體的法律法規(guī)。
認(rèn)同即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相近。
內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與社會規(guī)范及其價值一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。
13.習(xí)俗水平（9-20歲）
第一，好孩子的定向階段。衡量標(biāo)準(zhǔn)：做某事是否得到大眾認(rèn)可。認(rèn)可是好的，不認(rèn)可是壞的。
第二，維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段。衡量標(biāo)準(zhǔn)：是否合乎法律和規(guī)范。合乎法律是合適的，違背法律是不合適的。
16.科爾伯格的道德發(fā)展階段論
采用“道德兩難故事法”，讓兒童對道德兩難問題作出判斷?？茽柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻€水平，每一水平包含兩個階段
(1)前習(xí)俗水平(9歲前）
第一，服從與懲罰階段。判斷事情好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)：是否受到懲罰。
第二，相對功利（尋求快樂）定向階段。判斷事情好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)：是否對自己有好處。
(2)習(xí)俗水平（9-20歲）
第一，好孩子的定向階段。衡量標(biāo)準(zhǔn)：做某事是否得到大眾認(rèn)可。認(rèn)可是好的，不認(rèn)可是壞的。
第二，維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段。衡量標(biāo)準(zhǔn)：是否合乎法律和規(guī)范。合乎法律是合適的，違背法律是不合適的。
(3)后習(xí)俗水平（20歲以后）
第一，社會契約階段。法律與道德規(guī)范可以改變。
第二，普遍倫理階段。以正義、公平等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，行為自律。已經(jīng)完全超越法律。
判斷題
2.應(yīng)該看他們給出的理由，如果都是偷東西會受懲罰，說明處于同一階段。有的說偷商店東西會受到懲罰，有的損害別人利益，就處于不同階段。
3.科爾伯格認(rèn)為后習(xí)俗水平一般到20歲以后，只有少數(shù)人能達(dá)到
簡答題
1.品德的培養(yǎng)方式
有效的說服。用言語說服學(xué)生需要一些技巧。
樹立良好的榜樣。
利用群體約定。
價值辨析。給予適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P。
口訣：楊碩約架被罰

05習(xí)題教學(xué)心理
單選
3.課堂氣氛：在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)
群體凝聚力是群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。
群體規(guī)范：約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。如班規(guī)、行為守則、約定俗成的紀(jì)律。
4.教師促成的紀(jì)律新的班級要靠教師維持紀(jì)律
集體促成的紀(jì)律：形成良好班級氛圍，有的即使想做小動作也不能去做。
自我促成的紀(jì)律自己約束自己。
任務(wù)促成的紀(jì)律某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。
6.松散群體剛在一起，互不認(rèn)識，沒有共同目的，活動還只具有個人的意義，不會想到集體利益。
聯(lián)合群體已經(jīng)形成核心人物，并在核心人物帶領(lǐng)下完成一定的工作。但每個個體對班級不是特別認(rèn)同，做事情不能考慮集體利益。
集體有共同目標(biāo)，考慮班級榮譽(yù)，形成班級氛圍，是群體發(fā)展的最高階段。
8.按對教學(xué)評價的時機(jī)和功能：
準(zhǔn)備性評價教學(xué)開始之前進(jìn)行的評價如開學(xué)的摸底測驗(yàn)
形成性評價教學(xué)進(jìn)行之中進(jìn)行的評價如單元測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和教師教學(xué)的問題
總結(jié)性評價教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行的評價如期末考試對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行價值判斷
9.程序教學(xué)（斯金納）：
原則：小步子、積極反應(yīng)、及時強(qiáng)化、自定步調(diào)、低錯誤率
12.教師自編測驗(yàn)設(shè)計：教師自己編的測驗(yàn) 如隨堂測驗(yàn)、單元考試
與之相對應(yīng)的是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，由專家出的題目，由較高的信度、難度和區(qū)分度。如高考題。
14.排名屬于常模參照評價、相對評價
跟一定的分?jǐn)?shù)比，是標(biāo)準(zhǔn)參照評價，絕對評價
多選題
3.行為目標(biāo)的三個要素：
具體目標(biāo)：列出具體目標(biāo)如“聽寫”“默寫”“解答”等
產(chǎn)生條件：在什么情況下寫出、背出如“根據(jù)老師提示”“根據(jù)參考書”“根據(jù)課程內(nèi)容”等
行為標(biāo)準(zhǔn)：在多長時間內(nèi)達(dá)到什么樣的正確率如“達(dá)到百分之就是正確率”“多長時間寫出”
5.品行性行為：在品格上有問題的，如攻擊特點(diǎn)：外顯、容易發(fā)現(xiàn)
人格性行為：與個性有關(guān)，不容易被覺察如焦慮、抑郁、內(nèi)斂、壓抑等
判斷題
5.合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。
簡答題
1.維持課堂紀(jì)律的策略
建立有效的課堂規(guī)則。課前約法三章。
合理組織課堂教學(xué)。環(huán)節(jié)緊湊。
做好課堂監(jiān)控。隨時監(jiān)督、觀看。
培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生自律，是最終目標(biāo)。
口訣：規(guī)教監(jiān)自（硅膠剪子）
2.應(yīng)對措施：
運(yùn)用積極的言語和非言語手段調(diào)控
合理運(yùn)用懲罰
進(jìn)行心理輔導(dǎo)

06習(xí)題心理健康與教師心理
單選
1.負(fù)遷移，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響。
2.一般遷移（非特殊遷移、普遍遷移）：一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。具體遷移（特殊遷移）：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)組成要素重新組合并移用到新的情境中。如學(xué)習(xí)了“石”對學(xué)習(xí)“磊”的影響。
同化性遷移：一種自上而下的遷移如學(xué)了魚有利于學(xué)習(xí)金魚、帶魚。
順應(yīng)性遷移：一種自下而上的遷移如學(xué)習(xí)了報紙、收音機(jī)、電腦再學(xué)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，然后在產(chǎn)生媒體包含計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。
重組性遷移：具體遷移、特殊遷移如把網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)爭游戲三個概念進(jìn)行有力結(jié)合形成戰(zhàn)爭游戲，把英文字母重新組合形成新的單詞。
3.只要是經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的就會產(chǎn)生遷移。如態(tài)度、情感和知識、技能。氣質(zhì)不是通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的，是天生的，和遺傳有關(guān)。
4.順向正遷移
5.倒攝抑制是后面對前面的影響，是逆向負(fù)遷移。
6.定勢有促進(jìn)和阻礙兩種作用。
7.一般遷移（非特殊遷移、普遍遷移）：一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。
8.經(jīng)驗(yàn)類化說提出者：賈德
實(shí)驗(yàn)：水下打靶實(shí)驗(yàn)
結(jié)論：兩種學(xué)習(xí)之間之所以產(chǎn)生遷移是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在活動中形成了泛化的共同原理。
相同要素說：
提出者：桑代克、伍德沃茲
實(shí)驗(yàn)：圖形面積的估算
結(jié)論：兩種學(xué)習(xí)之間之所以產(chǎn)生遷移是因?yàn)橛泄餐亍?/span>
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：
提出者：奧蘇貝爾、布魯納
前提：學(xué)生形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
觀點(diǎn)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)就能促進(jìn)對新知識學(xué)習(xí)的遷移。
9.后對前的影響屬于逆向遷移
10.影響學(xué)習(xí)遷移的因素（簡答）
學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性（共同要素說）
原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括程度
學(xué)習(xí)情境的相似性學(xué)習(xí)情境影響遷移
學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度
認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性影響遷移
學(xué)習(xí)策略的水平
學(xué)生的智力
學(xué)生的年齡
教師的指導(dǎo)
口訣：策定結(jié)，才知情，志玲師
11.后面公式是錯誤的，屬于負(fù)遷移，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響。12.三者是并列關(guān)系，水平遷移。
13.二者都是水平遷移，一和三是并列關(guān)系，教一類能了解其他類別。
14.平行四邊形和菱形是上下位關(guān)系，是垂直遷移
15.具體遷移，知識具體構(gòu)成要素的遷移。
多選題
1.成長的途徑
第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動?？磧?yōu)秀教師如何上課。
第二，開展微格教學(xué)。以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5～20分鐘），講比較少的知識點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)過程，提出改進(jìn)意見。微格教學(xué)最重要的特點(diǎn)是訓(xùn)練單元小。如試講。
第三，進(jìn)行專門訓(xùn)練。針對一些課堂技能技巧對老師進(jìn)行訓(xùn)練。
第四，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
5.心理健康的兩層含義：
無心理疾病心理健康的基本要求
積極發(fā)展的心理狀態(tài)
簡答題
1.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（三個維度：對個人、對他人、對外界）
對現(xiàn)實(shí)的有效知覺（對外界）能否正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界有無幻聽、幻覺、幻視
自知、自尊、自我接納（自我認(rèn)知方面）
自我調(diào)控能力（自我行為方面）
與人建立親密關(guān)系的能力（對別人）
人格結(jié)構(gòu)完整（人格的整體方面）
生活熱情與工作高效率(生活、工作方面) 如失戀影響工作和生活

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