1、教育學作為一個學科獨立的標志是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》。

2、教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個途徑實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力和教育再生產(chǎn)科學知識。

3、學習教育對個體發(fā)展的影響，不僅具有即時價值，而且具有延時價值。

4、1989年聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是學生是獨立的社會個體，有獨立的法律地位，享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，受到社會的特別保護。

5、我國的教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。

6、學生的學習就其學習內(nèi)容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學習策略的掌握;二是總是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

7、先于一寂的活動則又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)稱為心向與定勢。

8、貯存時間大約為0、25—2秒的記憶是瞬時記憶。

9、在讀一首短詩時，某生學習10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。這種增加的附加學習，叫做過度學習。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。

10、中學生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性性。

11、教育實驗可分為：前實驗設(shè)計、準實驗設(shè)計、真實驗設(shè)計。

12、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說“得天下英才而教育之”。

13、古代教育包括：奴隸制社會教育、封建制社會教育。

14、古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機關(guān)：學校的產(chǎn)生。

15、教師的來源是我國夏、商、周時代的：師氏、保氏、大司樂、大司徒。

16、孔子之后儒家代表是孟子、荀子。

17、從性善論闡述他的觀點是孟子;從性惡論闡述他的觀點是荀子。

18、后期稱墨家為功利主義者，稱道家為自然主義者。

19、曾子所著，專講古代大學教育的是《大學》。

20、曾子的學生子思的著作是《中庸》。

21、教師職后教育有：在職學習、脫產(chǎn)進修、崗位鍛煉。

22、脫產(chǎn)學習包括：讀研、讀博、訪學、進修。

23、1995年12月12日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。

24、經(jīng)濟的發(fā)展與下列因素有依存關(guān)系：教育人口數(shù)量、教育程度、教育年限、教育資金支付、學科專業(yè)設(shè)置。

25、政治決定教育的性質(zhì)。

26、作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結(jié)果是教育目的。

27、教育目的和教育價值是因果關(guān)系、后因前果。

28、教育目的和教育價值是由教育價值決定的。

29、教育的價值包括：社會價值、個人價值。

30、在近現(xiàn)代西方，康德、盧梭、杜威等人，是“個人本位論”的代表。

31、教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績?yōu)橹?，做到客觀、公正、準確。

32、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。

33、施行義務教育的學校在教育教學和其它活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。

34、預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。

35、《教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。

36、個體身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性及(互補性)、(個別差異性)。

37、身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，(自我意識的覺醒)，(獨立精神的加強)是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征、

38、我國教育目的的建立在(馬克思關(guān)于人的整體發(fā)展)學說基礎(chǔ)之上的、

39、教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師的(科學專業(yè)素養(yǎng))及(教育專業(yè)素養(yǎng))兩個方面。

40、課程從廣義上來看，是各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的(科目)及其(進程)的總和。

41、服從是指在的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

42、認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。

43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。

44、學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。

45、習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。

46、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。

47、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

48、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。

49、學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。

50、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習三類。