21、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展。該理論大致可以分為兩種：個(gè)體建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義。其基本觀點(diǎn)有：(1)知識(shí)觀：知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映。知識(shí)并不能概括世界的法則。知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外;(2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程;(3)學(xué)生觀：學(xué)習(xí)并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)校情境的。
22、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作用。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和透因兩個(gè)方面構(gòu)成的。具有激活功能、定向功能、強(qiáng)化功能、調(diào)節(jié)功能。
23、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論
1.強(qiáng)化理論
(1)強(qiáng)化理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。
(2)美國社會(huì)心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為三種方式：直接強(qiáng)化，替代性強(qiáng)化，自我強(qiáng)化。
(3)替代性強(qiáng)化即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。
2.需要層次理論
(1)需要層次理論是人本主義心理學(xué)派馬斯洛提出的。
(2)馬斯洛把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的七個(gè)層次：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認(rèn)識(shí)和理解需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。
3.動(dòng)機(jī)歸因理論
韋納把歸因分為三個(gè)維度：控制源、穩(wěn)定性、可控性。
4.自我效能感理論
(1)自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推測和判斷。
(2)班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影響。
(3)行為的先行因素即期待，包括結(jié)果期待和效能期待。
(4)影響自我效能感的因素：成敗經(jīng)驗(yàn);替代經(jīng)驗(yàn);言語暗示，情緒喚醒。
5.成就動(dòng)機(jī)理論
阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由兩種相反傾向的部分組成，一種稱為力求成功，另一種稱之為避免失敗。由于兩種動(dòng)機(jī)所占比重的差異，會(huì)產(chǎn)生兩種不同的人，一種稱為避免失敗者，另一種稱之為力求成功者。避免失敗者往往選擇容易完成的任務(wù)，而力求成功者則喜歡具有挑戰(zhàn)性的事情，傾向于選擇成功率為50%的任務(wù)。
24、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
1.適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽。
2.正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。
3.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?/span>
4.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。
25、知識(shí)的含義及實(shí)質(zhì)
知識(shí)屬于人們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中通過與環(huán)境相互作用而獲得的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的結(jié)果，它反映客觀事物的屬性與聯(lián)系。
根據(jù)知識(shí)的概括水平，可以分為具體知識(shí)和抽象知識(shí);根據(jù)知識(shí)的功能，可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)的表征形式：命題網(wǎng)絡(luò)。程序性知識(shí)的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)。
26、知識(shí)的學(xué)習(xí)
知識(shí)的學(xué)習(xí)即知識(shí)的掌握，指學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的接受和占有前人所積累下來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí);根據(jù)知識(shí)間的相互關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為歸屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程可分為知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用三個(gè)彼此相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的階段。
27、知識(shí)的理解
1.理解在學(xué)習(xí)中的作用
(1)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記;(2)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持;(3)有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。
2.提高知識(shí)理解水平的措施
(1)擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn);(2)運(yùn)用變式與比較;(3)使學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化;(4)通過啟發(fā)式教育，提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性;(5)照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)。
28、知識(shí)的鞏固
知識(shí)的鞏固，指的是掌握知識(shí)的過程中對(duì)教材的持久記憶。
知識(shí)鞏固是知識(shí)積累的前提。知識(shí)的鞏固與理解相互依存。知識(shí)的鞏固是知識(shí)應(yīng)用的前提。
知識(shí)鞏固的途徑有：(1)提高識(shí)記的目的性、自覺性。(2)學(xué)生采取各種有效的記憶方法，使學(xué)生獲得良好的記憶效果。(3)合理的組織復(fù)習(xí)。
29、技能及其種類
所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
技能可分為操作技能和心智技能。
1.操作技能
操作技能也叫“動(dòng)作技能”、“運(yùn)動(dòng)技能”，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。
操作技能的特點(diǎn)：(1)動(dòng)作對(duì)象的客觀性;(2)動(dòng)作進(jìn)行的外顯性;(3)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。
2.心智技能
心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。
心智技能的特點(diǎn)：(1)對(duì)象具有觀念性;(2)執(zhí)行具有內(nèi)潛性;(3)結(jié)構(gòu)具有簡縮性。
30、操作技能的形成和培養(yǎng)
1.操作技能的形成階段
操作的定向;操作的模仿;操作的整合;操作的熟練。
2.操作技能的培訓(xùn)要求
(1)準(zhǔn)確地示范與講解。
(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。
(“高原期”：在練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是聯(lián)系成績上的所謂“高原期”，也可以叫做高原現(xiàn)象。)
(3)充分而有效的反饋。
(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。
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